Currículo - Inovações - Cosntrução de Ilhotas de Racionalidade

Professora Adriana Mohr

Tema da Aula : A Abordagem Interdisciplinar.

Aula do dia 28/09/2012

Questão 1

Aspectos positivos no enfoque interdisciplinar na Educação integral :

Resposta : O vínculo que se estabelece entre professor e aluno, as saídas de estudos, o planejamento coletivo, o exercício de entre ajuda, a melhora no rendimento escolar, a diminuição de ações pedagógicas isoladas, a possibilidade do entendimento global dos conteúdos, a diminuição da fragmentação e da compartimentalização do conhecimento.


Questão 2

É possível aproximar e trabalhar de forma interdisciplinar as disciplinas ? Há como trabalha-las em conjunto?

Resposta : Sim é possível na medida em que haja disposição, locais adequados, boa vontade dos profissionais, pesquisa constante  sobre o significado da interdisciplinaridade, planejamento coletivo, não hierarquizando as disciplinas, mas abordando os conteúdos de maneira a não esgotá-lo na sua disciplina mas citando as contribuições das demais no estudo do tema. Organizando avaliações coletivas.  Considerar as múltiplas possibilidades de aprender e ensinar sobre o mesmo assunto.


Questão 3

Qual poderia ser o caminho da interdisciplinaridade na escola de tempo integral?  Propostas e alternativas.

Resposta : O caminho é facilitar e fazer coincidir os horários dos profissionais, mantê-los na mesma escola por períodos mais longos, não trocá-los anualmente, criar um grupo coeso, possibilitar as condições mínimas de trabalho, valorizá-los como profissionais, ouvir as crianças, permitir efetivamente que elas na medida do possível participem das decisões, da gestão escolar, envolver os pais, encontros por áreas de conhcimentos expandindo-se para as demais até que haja uma unidade de ação.


Questão 4

Riscos e perigos :

A rotina , a repetição, a mesmice, o tempo mal aproveitado com problemas que não dizem respeito a escola, professores despreparados, desgastar um tema ao trabalhá-lo exaustivamente, não ser prazerosos e nem significativo para o aluno as temáticas desenvolvidas, um professor não trabalhar devidamente um tema repassando para o outro sem explorá-lo devidamente de forma criativa, inovadora, dinâmica.


Aluno: Luiz Paulo Fernandes.

 

7. Sobre Currículo e Sujeitos 

Qual a importância de considerar o currículo do ponto de vista da escola como espaço sociocultural, ou das relações entre currículo e a experiência social dos sujeitos ?

As  pessoas só se tornam verdadeiramente humanas quando interagem com outras, convivendo com elas, em grupos sociais. Sem o denso tecido de interações sociais, do qual participa toda criança, simplesmente não haveria humanidade, pois  a aquisição e perpetuação da cultura de uma comunidade, um grupo ou uma sociedade, é um processo social resultante da aprendizagem.

É por meio da educação que os povos transmitem às gerações mais jovens seus conhecimentos, suas tradições, seu modo de vida suas regras e valores. É no processo de aprendizagem que as pessoas adquirem as informações necessárias para uma vida ativa em sociedade e são preparadas para conviver com as outras de acordo com as normas do grupo social a que pertencem.

O currículo é o conjunto de disciplinas da escola. A escola, pelo seu caráter democrático, abarca  alunos de várias culturas, classes sociais, etnias, é um local com  poder da convergência constituindo-se em  um espaço legítimo de interação sociocultural.

Cada aluno é um sujeito na escola, e traz consigo, um patrimônio cultural, transmitido na vida em família, e nas interações em outros círculos da sociedade, que também permitem que ele vivencie outras experiências sociais, em todos esses momentos, ele agrega conhecimentos.

Com o tempo, é natural que o processo educativo do aluno se torne mais complexo. Ensinar é um movimento permanente e constante que exige cada vez mais uma adequação e  interação curricular . O aprendizado vai acumulando no e acompanhará o aprendiz durante toda a sua vida escolar e sua  trajetória  na sociedade, pois  ele estará sempre aprendendo conteúdos novos, informações, valores, formas de comportamento, dentro e fora da escola.Contudo, se reportará sempre aos primeiros ensinamentos escolares, pois é fruto da matriz ou da matrizes curriculares que teve ao longo de sua vida  estudantil.

 Dentro da escola existe um gama enorme de possibilidades de relacionamentos sociais. As trocas culturais são plenamente possíveis, considerando a unicidade de cada aluno e a bagagem que cada um traz. Cabe a escola facilitar estes momentos de trocas, de partilha do conhecimento e principalmente das histórias de vida. As atividades escolares, como as datas festivas,os acontecimentos sociais, eventos esportivos comunitários, municipais, nacionais ou internacionais, podem a luz do currículo e inseridas no currículo, e bem articulados interdisciplinarmente, impulsionar as relações entre currículo e a experiência social e cultural dos sujeitos.

O processo educativo, é formado pelo binômio ensino/aprendizagem e por uma infinidade de interações que fazem com que a criança seja sujeito, e não só o objeto, desse processo. Alem disso, os conhecimentos, saberes e culturas, permitem que a criança, ao crescer, também possa intervir no meio social em que vive, ajudando a incorporar inovações e até modificar padrões culturais estabelecidos- ou seja, contribuir pra transformar sua própria realidade.

       
          Reflexões extraídas das Aulas do Módulo do Currículo Sobre o tema Currículo: Conhecimentos,
          Saberes e Culturas. Professora Jane Bittencourt
          Aluno: Luiz Paulo Fernandes.

Aulas do Módulo do Currículo Sobre o Tema
Currículo : Conhecimento , Saberes e Culturas

Questão Geral :
Em relação ao que foi discutido sobre o currículo do ponto de vista dos conhecimentos , culturas e saberes , o que você considera relevante? O que seria importante considerar, na perspectiva da educação integral ?

6 - Sobre  diversidade e currículo.

O papel da diversidade no currículo é possibilitar que os alunos ampliem o seu universo cultural, por intermédio de expressões linguísticas, manifestações artísticas, religiosas, hábitos, costumes, valores e características próprias de cada continente, povo, região ou comunidade. Porém, a diversidade não se limita a uma terminologia. O tema diversidade é transcendente, pode e deve  ser expandido. Atualmente fala-se nela em vários sentidos: sexual, étnico, político, religioso e outros.
Considerando que o conceito de diversidade é amplo e com muitas definições, é indispensável que ao inseri-lo no currículo, a escola, deve ter clareza e entendimento de qual conceito está se referindo e onde quer chegar.
Partindo disso, pode-se explorar a riqueza contida nesta temática, propondo aos alunos que aprofundem o tema. Por sua vez, o professor tem o compromisso de mediar, orientar, acompanhar e conduzir o aluno, a objetivar o trabalho, propondo  comparações, relações e interações, no sentido de fomentar  o desenvolvimento das habilidades de percepção, de diferenciação,  e a valorização da pluralidade do mundo que vivemos, e ao mesmo tempo, a singularidade de cada um de nós, contemplar as diferenças e respeitá-las.
Em minha escola, a diversidade é contemplada em algumas disciplinas, entre ela a dança, através do trabalho de uma  professora, dentro do Programa Mais Educação e da Escola Integral. No trabalho, houve pesquisa  com os alunos sobre danças africanas. Durante o processo eles refletiram com a letra, o sentido dos movimentos, o ritmo e outros elementos afros, ensaiou e executou com o grupo uma coreografia esta é uma das formas de contemplar a diversidade, sem discriminação e promovendo o conhecimento.
Outra maneira, é através da formação continuada sobre este tema que a rede de São José proporciona com cursos e palestras aos professores e a criação de núcleo que cuida especificamente do tema diversidade.
Portanto, estas iniciativas na escola me remetem ao texto que refletimos em aula, com o título globalização e interdisciplinaridade, de Jurjo Torres Santomé, "...um currículo antidiscriminatório tem de propíciar a reconstrução da história "..

Pós Graduação em Educação Integral

 Professor Juarez Thiesen

Data: 25/05/2012

Teorias de Currículo

Autores: Alice Casemiro Lopes e Elisabete Macedo

Encontrar respostas para a pergunta o que é o currículo é uma tarefa complexa.

Partindo desta afirmação,  e do Livro Teorias Curriculares,  Cap. 1, ampliou um pouco mais a compreensão deste apaixonante tema.

Primeiramente, considero importante ressaltar a influência da cultura na elaboração das teorias bem como a época em que foram escritas. Contudo são sempre referências importantes para entendermos o presente e formularmos as nossas próprias construções curriculares.

Entre os teóricos trabalhados nas aulas sobre o currículo e com base no texto de Wilian Pinar, Teorias de Currículo, a proposta de um currículo autobiográfico, dentro de uma perspectiva fenomenológica, pensado como espaço de subjetividade humana, onde o conceito de trajetória é fundamental, é uma das múltiplas  possibilidades de responder o que é currículo.

 Dentro deste universo de possibilidades de responder a essa inquietante indagação, temos algumas certezas que foram tecidas ao longo do tempo, das pesquisas dos debates e dos estudos nesta área. Esta certeza, é a de que o sujeito constrói a sua trajetória, a partir de suas experiências, não apenas escolares, mas no  cotidiano, no contato com pessoas, no que assiste nos filmes, dos acontecimentos mais aos mais complexos, nas escolhas que faz, nas relações interpessoais, nas conquistas, alegrias, tristezas, decepções, e demais experiências, e tais vivências,  constituem a autobiografia.

Pinar  é adepto de uma abordagem curricular que se desprenda do viés apenas sociológico, e por esse posição, é criticado pelos riscos de “ cair ’’ no subjetivismo e conseqüentemente, poria em cheque o  entendimento das relações de poder.

Sabemos que o currículo é o “epicentro’’ das discussões dentro de todas as escolas, e mais fortemente nas escolas de tempo integral, pelo desafio de conjugar projetos individuais e coletivos, adequar o tempo ao conteúdo, aliar as ações aos espaços físicos disponíveis e a interação planejada das atividades.

No contexto da discussão sobre algumas teorias de currículo, Bobbitt defende um currículo cuja a função é preparar o aluno para a vida adulta economicamente ativa a partir de dois conjuntos de atividades que devem ser igualmente consideradas pela escola, o currículo direto e as expressões indiretas. Bobbitt  representa o Estados Unidos  da sua época,onde era  forte a demanda da industrialização e o foco estava na eficiência e na técnica.

John Dewey, por sua vez, defende um currículo progressista, democrático, mas trabalha a partir de uma matriz liberal de educação e o centro de sua proposta está na resolução de problemas sociais.  O ambiente escolar  é organizado de uma forma que a criança se depare com uma série de problemas, também presentes na sociedade, criando oportunidade para ela agir de forma democrática e cooperativa, os problemas apresentados as crianças, devem ser estímulos para que em um mesmo processo adquiram habilidades e desenvolvam a criatividade. Este ponto aproxima Tyler de Dewey.

Anísio Teixeira, porém, avança, no sentido de se colocar mais a esquerda, pois não preocupa-se, em atender  as demandas liberais, é comprometido com uma escola democrática, republicana e realmente para todos, concentra seu esforços em  aprofundá-la . Para ele, o currículo escolar, deve ouvir a criança,  emancipá-la,  ela deve  ser sujeito da sua história. Os avanços destas idéias curriculares de Anísio Teixeira, constituíram-se  e fortaleceram-se,  na medida em que foi assumindo postos e funções cada vez mais importantes na Educação Brasileira.  

Portanto, se o currículo deve produzir sentidos e direcionar o leitor,  nós devemos  considerar  as afirmações, questionamentos e contribuições de todos os teóricos, colocando-nos sempre atentos aos lugares dos quais eles estão falando e sob quais perspectivas filosóficas, pedagógicas, políticas, tempos, locais, interesses e seguimentos  que  cada um deles   simpatiza e/ ou representa , bem como quais eram, foram ou são os seus respectivos referenciais teóricos. A nossa tarefa como professores, estudantes e por conseguinte, pesquisadores, deve ser de apropriar-nos o máximo possível destas informações, para podermos elaborar o nossos conceitos próprios, e contribuir  na construção coletiva de uma teoria curricular que seja aplicável, factível, e que atenda a demanda na qual estamos inseridos dando  conta verdadeiramente de responder com qualidade e eficiência ao desafio de educar.

Luiz Paulo Fernandes

Aluno do Pós-Graduação em Educação integral da Ufsc. 

Fotos das atividades dos Alunos no Programa Mais Educação _Escola Altino Flores

Carta de Apresentação para entrar no Pós em Educação Integral - UFSC 2012

Carta de Apresentação

Florianópolis, 15 de Fevereiro de 2012


À

Comissão de Seleção do curso de Especialização em Educação Integral, curso pós-graduação latu-senso presencial, da Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação- CED/UFSC.

Prezado Diretor do Centro de Ciências da Educação da UFSC:

Há dezoito anos atuo no Universo da Educação. Conclui a Graduação de Filosofia com habilitação em Sociologia e Psicologia, na PUC-RS, em 1994, ano que iniciei também as atividades no Magistério, lecionando aulas de filosofia em uma escola particular de Porto alegre, durante cinco anos.

Trabalho em Grupo : A Origem dos Grupos Escolares

Aula dia 04 de maio 2012 – Pós Graduação em Educação Integral

Grupo: Adriana , Luiz, Rosiane, Dalva, Sônia

Texto: SOUZA, Rosa Fátima. Espaço da Educação e da civilização: origens dos grupos escolares no Brasil. In: SOUZA, Rosa Fátima; VALDEMARIN, Vera Teresa e ALMEIDA, Jane Soares de . O Legado educacional do século XX. Araraquara: Faculdade de ciências e Letras, 1998

Teorias de Currículo

Pós Graduação em. Integral

Professor Juarez Thiesen

Data: 25/05/2012

Teorias de Currículo

Autores: Alice Casemiro Lopes e Elisabete Macedo

Encontrar respostas para a pergunta o que é o currículo é uma tarefa complexa.

Partindo desta afirmação, e do Livro Teorias Curriculares,  Cap. 1, ampliou um pouco mais a compreensão deste apaixonante tema.

       Primeiramente, considero importante ressaltar a influência da cultura na elaboração das teorias bem como a época em que foram escritas. Contudo são sempre referências importantes para entendermos o presente e formularmos as nossas próprias construções curriculares.

    Entre os teóricos trabalhados na aula com base no texto, Wilian Pinar, propõe um currículo autobiográfico, dentro de uma perspectiva fenomenológica, pensado como espaço de subjetividade humana, onde o conceito de trajetória é fundamental.

     O Sujeito constrói a sua trajetória, a partir de suas experiências, não apenas escolares, mas no  cotidiano, no contato com pessoas, no que assiste nos filmes, nos acontecimentos e nas escolhas que faz, constituindo sua  autobiografia.

        Pinar  é adepto de uma abordagem curricular que se desprenda do viés apenas sociológico, e por esse posição, é criticado pelos riscos de “ cair ’’ no subjetivismo e conseqüentemente, poria em cheque,  entendimento das relações de poder.

        Sabemos que o currículo é o “epicentro’’ das discussões dentro de todas as escolas, e mais fortemente nas escolas de tempo integral, pelo seu desfio de conjugar projetos individuais e coletivos, adequar o tempo ao conteúdo, aliar as ações aos espaços físicos disponíveis e a interação planejada das atividades.

      No contexto da discussão sobre algumas teorias de currículo, Bobbitt defende um currículo cuja a função é preparar o aluno para a vida adulta economicamente ativa a partir de dois conjuntos de atividades que devem ser igualmente consideradas pela escola, o currículo direto e as expressões indiretas. Bobbitt é representante  Estados Unidos, da sua época, que era de forte a demanda da industrialização, o foco era na eficiência e na técnica.

       John Dewey, por sua vez, defende um  currículo progressista, democrático, mas trabalha a partir de uma matriz liberal de educação e o centro de sua proposta está na resolução de problemas sociais.  O ambiente escolar  é organizado de uma forma que a criança se depare com uma série de problemas, também presentes na sociedade, criando oportunidade para ela agir de forma democrática e cooperativa, os problemas apre3sentados as crianças, devem ser estímulos para que em um mesmo processo adquiram habilidades e desenvolvam a criatividade. Este ponto aproxima Tyler de Dewey.

        Anísio Teixeira, porém, avança, no sentido de se colocar mais a esquerda, pois não preocupa-se, em atender  as demandas liberais. Anísio aprofunda-se e preocupa-se com o conceito de democracia. Segundo ele, o currículo escolar, deve ouvir a criança,  emancipá-la,  ela deve  ser sujeito da sua história. Os avanços destas idéias curriculares de Anísio Teixeira,  foram se  constituindo e se fortalecendo,  na medida em que  ele foi assumindo postos e funções cada vez mais importantes na Educação Brasileira.  

        Portanto, se o currículo deve produzir sentidos e direcionar o leitor, que nós possamos considerar as afirmações, questionamentos, e contribuições de todos os teóricos, colocando-nos sempre atento aos lugares dos quais estão falando, interesses e seguimentos que  simpatizam, apropriar-nos ao máximo de suas teorias e elaborarmos o nosso conceito e contribuir , na construção coletiva de uma teoria curricular que seja aplicável, e atenda a demanda na qual estamos inseridos.  

Luiz Paulo Fernandes 

Aula  do Professor Juarez – Pós Graduação em Educação Integral

Tema da Aula :  Proposta Curricular de SC

Interfaces com a experiência da rede em Educação Integral

      Esta experiência começou a ser construída em 1995 e estendeu-se até 2005. Quando iniciou o processo, foi permitida a elaboração de uma proposta curricular com bases marxistas, por parte de um grupo de 200 professores, divididos em grupos de 20, formadores, divididos por grupos curriculares ( disciplinas ) algo inovador, considerando que tal governo eleito à época, não era de esquerda. Estes grupos tinham a tarefa de debater , educar ideologicamente, e convencer os demais professores da rede, sobre a importância de mudar o sistema de ensino e de aprendizagem, de discutir e qualificar o fazer pedagógico na escola, com o objetivo final de elaborar um currículo para a Escola Estadual de Educação Integral, e que fosse mais atraente e real, e que desse conta das demandas estabelecidas.

       Na segunda metade da construção da proposta, de 98 à 2005, o governo que sucedeu o anterior, delegou o grupo, de indicar conteúdos e elaborar conceitos educativos, que julgasse importante inserir no currículo, mas dessa vez sem debate com os professores da base, que tinham participado da construção das etapas anteriores, causando desconforto e revolta daqueles que até aquele momento haviam contribuído com os trabalhos. Porém, por sua vez, o grupo não também não tinha absolutamente claros  os conceitos que melhor atendessem as necessidades da escola , e contemplasse o que veio da base, da massa dos professores, e isso gerou uma certa desaceleração no movimento.

       Em 2003, um novo grupo foi constituído, não por disciplina, mas por campos temáticos. Esta foi uma tentativa de elencar temas relevantes para os alunos. Entre os temas elencados, podemos destacar alguns como a infância, educação e trabalho, o ensino noturno, a educação de jovens e adultos, entre outros. Mas estes temas permaneceram até 2005, quando houve  mudança no foco daqueles que estavam a frente dos órgãos gestores da política educacional do estado, e as preocupações foram direcionadas ao volume qualitativo da aprendizagem.

       O que destaco como positivo neste esforço de fazer um  currículo no coletivo, participativo, envolvendo um número significativo de professores de uma rede, são os fundamentos teóricos, as concepções metodológicas, as orientações didáticas que permearam o processo.  Foi  importante também, a organização coletiva que orientou o trabalho, o conceito de mundo, homem, sociedade, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem, a multidisciplinaridade, os textos de estudos temáticos, culminado com a implementação do Programa Escola Pública Integrada.

       O conjunto de elementos que já destaquei, foram os alicerces que deram sustentação e fortalecimento a política curricular que originou a efetivação da Escola Pública Integrada.Este novo jeito de ser Escola, tinha como objetivo central, ampliar as possibilidades de aprendizagem e as principais características foram o currículo apropriado para a escola de tempo integral, a parceria com outras organizações e uma gestão de escola publica democrática.

     Outro aspecto relevante, foi a Proposta Pedagógica, com o  currículo ocupando o lugar central, eixo integrador de todas as ações educativas com atividades articuladas em três pontos:

a             (a)      Linguagem e comunicação;

b             (b)       Ciências e matemática;

c             (c)        História e Sociologia

   

       Portanto, é possível a elaboração de uma proposta curricular em nível estadual, que atenda  aos anseios e necessidades do tempo em que estamos vivendo,  formulada com  o conjunto da sociedade, ouvindo os vários seguimentos, e principalmente aqueles que estão mais diretamente envolvidos no processo: professores e alunos, sem esquecer as famílias. Mas para isso é fundamental que haja por parte dos gestores públicos, uma verdadeira vontade política e a crença que a Escola de Tempo Integral é um alternativa viável, concreta, capaz de gera mudanças na atual situação em que se encontra a Educação Brasileira. Mas para isso acontecer, é imprescindível, que tenha investimentos, em pessoas, tecnologias, formação e valorização do profissional da educação, currículos bem elaborados e infra-estrutura nas escolas.

Luiz Paulo Fernandes,

Aluno do Curso de Pós Graduação em Educação Integral 

UFSC - 2012