Fotos das atividades dos Alunos no Programa Mais Educação _Escola Altino Flores

Carta de Apresentação para entrar no Pós em Educação Integral - UFSC 2012

Carta de Apresentação

Florianópolis, 15 de Fevereiro de 2012


À

Comissão de Seleção do curso de Especialização em Educação Integral, curso pós-graduação latu-senso presencial, da Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação- CED/UFSC.

Prezado Diretor do Centro de Ciências da Educação da UFSC:

Há dezoito anos atuo no Universo da Educação. Conclui a Graduação de Filosofia com habilitação em Sociologia e Psicologia, na PUC-RS, em 1994, ano que iniciei também as atividades no Magistério, lecionando aulas de filosofia em uma escola particular de Porto alegre, durante cinco anos.

Trabalho em Grupo : A Origem dos Grupos Escolares

Aula dia 04 de maio 2012 – Pós Graduação em Educação Integral

Grupo: Adriana , Luiz, Rosiane, Dalva, Sônia

Texto: SOUZA, Rosa Fátima. Espaço da Educação e da civilização: origens dos grupos escolares no Brasil. In: SOUZA, Rosa Fátima; VALDEMARIN, Vera Teresa e ALMEIDA, Jane Soares de . O Legado educacional do século XX. Araraquara: Faculdade de ciências e Letras, 1998

Teorias de Currículo

Pós Graduação em. Integral

Professor Juarez Thiesen

Data: 25/05/2012

Teorias de Currículo

Autores: Alice Casemiro Lopes e Elisabete Macedo

Encontrar respostas para a pergunta o que é o currículo é uma tarefa complexa.

Partindo desta afirmação, e do Livro Teorias Curriculares,  Cap. 1, ampliou um pouco mais a compreensão deste apaixonante tema.

       Primeiramente, considero importante ressaltar a influência da cultura na elaboração das teorias bem como a época em que foram escritas. Contudo são sempre referências importantes para entendermos o presente e formularmos as nossas próprias construções curriculares.

    Entre os teóricos trabalhados na aula com base no texto, Wilian Pinar, propõe um currículo autobiográfico, dentro de uma perspectiva fenomenológica, pensado como espaço de subjetividade humana, onde o conceito de trajetória é fundamental.

     O Sujeito constrói a sua trajetória, a partir de suas experiências, não apenas escolares, mas no  cotidiano, no contato com pessoas, no que assiste nos filmes, nos acontecimentos e nas escolhas que faz, constituindo sua  autobiografia.

        Pinar  é adepto de uma abordagem curricular que se desprenda do viés apenas sociológico, e por esse posição, é criticado pelos riscos de “ cair ’’ no subjetivismo e conseqüentemente, poria em cheque,  entendimento das relações de poder.

        Sabemos que o currículo é o “epicentro’’ das discussões dentro de todas as escolas, e mais fortemente nas escolas de tempo integral, pelo seu desfio de conjugar projetos individuais e coletivos, adequar o tempo ao conteúdo, aliar as ações aos espaços físicos disponíveis e a interação planejada das atividades.

      No contexto da discussão sobre algumas teorias de currículo, Bobbitt defende um currículo cuja a função é preparar o aluno para a vida adulta economicamente ativa a partir de dois conjuntos de atividades que devem ser igualmente consideradas pela escola, o currículo direto e as expressões indiretas. Bobbitt é representante  Estados Unidos, da sua época, que era de forte a demanda da industrialização, o foco era na eficiência e na técnica.

       John Dewey, por sua vez, defende um  currículo progressista, democrático, mas trabalha a partir de uma matriz liberal de educação e o centro de sua proposta está na resolução de problemas sociais.  O ambiente escolar  é organizado de uma forma que a criança se depare com uma série de problemas, também presentes na sociedade, criando oportunidade para ela agir de forma democrática e cooperativa, os problemas apre3sentados as crianças, devem ser estímulos para que em um mesmo processo adquiram habilidades e desenvolvam a criatividade. Este ponto aproxima Tyler de Dewey.

        Anísio Teixeira, porém, avança, no sentido de se colocar mais a esquerda, pois não preocupa-se, em atender  as demandas liberais. Anísio aprofunda-se e preocupa-se com o conceito de democracia. Segundo ele, o currículo escolar, deve ouvir a criança,  emancipá-la,  ela deve  ser sujeito da sua história. Os avanços destas idéias curriculares de Anísio Teixeira,  foram se  constituindo e se fortalecendo,  na medida em que  ele foi assumindo postos e funções cada vez mais importantes na Educação Brasileira.  

        Portanto, se o currículo deve produzir sentidos e direcionar o leitor, que nós possamos considerar as afirmações, questionamentos, e contribuições de todos os teóricos, colocando-nos sempre atento aos lugares dos quais estão falando, interesses e seguimentos que  simpatizam, apropriar-nos ao máximo de suas teorias e elaborarmos o nosso conceito e contribuir , na construção coletiva de uma teoria curricular que seja aplicável, e atenda a demanda na qual estamos inseridos.  

Luiz Paulo Fernandes 

Aula  do Professor Juarez – Pós Graduação em Educação Integral

Tema da Aula :  Proposta Curricular de SC

Interfaces com a experiência da rede em Educação Integral

      Esta experiência começou a ser construída em 1995 e estendeu-se até 2005. Quando iniciou o processo, foi permitida a elaboração de uma proposta curricular com bases marxistas, por parte de um grupo de 200 professores, divididos em grupos de 20, formadores, divididos por grupos curriculares ( disciplinas ) algo inovador, considerando que tal governo eleito à época, não era de esquerda. Estes grupos tinham a tarefa de debater , educar ideologicamente, e convencer os demais professores da rede, sobre a importância de mudar o sistema de ensino e de aprendizagem, de discutir e qualificar o fazer pedagógico na escola, com o objetivo final de elaborar um currículo para a Escola Estadual de Educação Integral, e que fosse mais atraente e real, e que desse conta das demandas estabelecidas.

       Na segunda metade da construção da proposta, de 98 à 2005, o governo que sucedeu o anterior, delegou o grupo, de indicar conteúdos e elaborar conceitos educativos, que julgasse importante inserir no currículo, mas dessa vez sem debate com os professores da base, que tinham participado da construção das etapas anteriores, causando desconforto e revolta daqueles que até aquele momento haviam contribuído com os trabalhos. Porém, por sua vez, o grupo não também não tinha absolutamente claros  os conceitos que melhor atendessem as necessidades da escola , e contemplasse o que veio da base, da massa dos professores, e isso gerou uma certa desaceleração no movimento.

       Em 2003, um novo grupo foi constituído, não por disciplina, mas por campos temáticos. Esta foi uma tentativa de elencar temas relevantes para os alunos. Entre os temas elencados, podemos destacar alguns como a infância, educação e trabalho, o ensino noturno, a educação de jovens e adultos, entre outros. Mas estes temas permaneceram até 2005, quando houve  mudança no foco daqueles que estavam a frente dos órgãos gestores da política educacional do estado, e as preocupações foram direcionadas ao volume qualitativo da aprendizagem.

       O que destaco como positivo neste esforço de fazer um  currículo no coletivo, participativo, envolvendo um número significativo de professores de uma rede, são os fundamentos teóricos, as concepções metodológicas, as orientações didáticas que permearam o processo.  Foi  importante também, a organização coletiva que orientou o trabalho, o conceito de mundo, homem, sociedade, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem, a multidisciplinaridade, os textos de estudos temáticos, culminado com a implementação do Programa Escola Pública Integrada.

       O conjunto de elementos que já destaquei, foram os alicerces que deram sustentação e fortalecimento a política curricular que originou a efetivação da Escola Pública Integrada.Este novo jeito de ser Escola, tinha como objetivo central, ampliar as possibilidades de aprendizagem e as principais características foram o currículo apropriado para a escola de tempo integral, a parceria com outras organizações e uma gestão de escola publica democrática.

     Outro aspecto relevante, foi a Proposta Pedagógica, com o  currículo ocupando o lugar central, eixo integrador de todas as ações educativas com atividades articuladas em três pontos:

a             (a)      Linguagem e comunicação;

b             (b)       Ciências e matemática;

c             (c)        História e Sociologia

   

       Portanto, é possível a elaboração de uma proposta curricular em nível estadual, que atenda  aos anseios e necessidades do tempo em que estamos vivendo,  formulada com  o conjunto da sociedade, ouvindo os vários seguimentos, e principalmente aqueles que estão mais diretamente envolvidos no processo: professores e alunos, sem esquecer as famílias. Mas para isso é fundamental que haja por parte dos gestores públicos, uma verdadeira vontade política e a crença que a Escola de Tempo Integral é um alternativa viável, concreta, capaz de gera mudanças na atual situação em que se encontra a Educação Brasileira. Mas para isso acontecer, é imprescindível, que tenha investimentos, em pessoas, tecnologias, formação e valorização do profissional da educação, currículos bem elaborados e infra-estrutura nas escolas.

Luiz Paulo Fernandes,

Aluno do Curso de Pós Graduação em Educação Integral 

UFSC - 2012